妇产科临床教学中应用教学法的分析

妇产科临床教学是现代医学重要的组成部分，以诊断并治疗女性健康问题、为女性疾病治疗提供服务的学科，具有较强的实践性与专业性，该学科研究的对象包括各年龄阶段不同疾病的女性。近些年，随着生活水平的不断提高，人们对健康以及服务质量的关注度越来越高。随着医学改革的不断深化，对临床教学的要求也不断提高，医学生若想提高自身的专业水平以及临床经验，就需要不断强化实践操作技能。因此，在妇产科临床教学过程中，帮助学生提高实践操作能力是首要教学目标。

一、PBL 教学模式的内涵

PBL（问题导向学习）教学模式是一种以问题为基础的新型教学模式，强调以学生为主体，在教师的指导下针对某个医学问题或者某个病例的诊断与治疗进行研究的过程，通过设疑、质疑以及解疑为学生创造一个促进内在学习动机的环境，鼓励学生勇于提出问题、对问题加以分析，通过运用所学知识解决问题。与传统的教学模式相比，PBL 教学模式能够拓展学生的知识面，激发学生对学习的兴趣与积极性，提高学生自主学习能力，进而培养学生团队合作精神与临床的思维能力。[1]目前，PBL 教学模式广泛应用于妇产科临床教学中，由临床教师就妇产科临床常见的病例为学生设计相应的临床问题，从疾病的临床症状、治疗方式、护理方法以及巡查病房时的注意事项等方面为学生进行指导。将学生分成小组，让学生以小组的形式查阅资料、收集患者的信息并将获取的信息进行归纳与整理，通过小组讨论让学生自己总结出临床诊断与治疗的方法，再与其他小组进行交流从而发现自身的不足。讨论完毕，由教师针对学生的讨论进行评价，分析学生在总结过程中存在的问题并给予纠正，鼓励学生勇于提出问题，并指导学生在患者治疗过程中进行随访跟进，了解实际的诊断、治疗情况，并与小组讨论的结果进行比较，找到问题所在并及时解决。

二、PBL 教学模式在妇产科临床教学中的应用

（一）将PBL 教学模式与模拟临床实践教学相结合

将学生分成小组，教师根据教学大纲的教学内容，选择典型的病例，采用PBL 教学结合临床模拟的方式展开教学。教师模拟临床患者，提供给学生相应的患者资料，包括患者的疾病史、体检结果以及临床症状等，告知学生可以通过上网查阅资料、小组讨论等方式对患者疾病进行初步诊断，并为患者拟定相应的治疗方案。学生通过运用所学知识，将患者的病情与妇产科相似的病例进行对比，找到鉴别诊断的依据，最终明确诊断与治疗的方案。教师对学生的判断结果进行总结，以真实的病例作为依据，为学生讲解如何对疾病进行初步诊断，告知其诊断的依据、对疾病进行初步诊断后还需要进行哪些辅助检查以及治疗的原则，加深学生对临床诊断的理解。[2]

（二）将PBL 教学模式与思维导图教学相结合

教师以临床上最常见的病例作为例子，查阅文献为学生绘制思维导图，以疾病的临床症状作为出发点，理清各种疾病的知识点以及相互之间的内在联系，通过思维导图激发学生的学习的兴趣，引导学生主动思考，让学生能够将理论知识与临床实践操作结合在一起。在运用思维导图的同时为学生构建临床思维框架，让学生了解临床实践的过程。在学生实践过程中，教师观察学生的学习效果并从旁指导，对学生的不足之处进行纠正，课后通过理论考试与实践操作对学生知识与实践能力进行测试。[3]在妇产科临床教学中运用思维导图能够全面接触到各种疾病，将某种疾病的临床症状作为思维导图的中心点，模拟临床诊断与治疗的整个过程，不仅培养了学生独立思考的能力，还能够让学生从学科思维逐渐向临床思维转变，将理论与实践充分结合，变被动学习为主动学习，学生的接受度更高，教学质量也会因此提高。

（三）将PBL 教学模式与微课教学相结合

教师在进行教学前，将教学内容与教学大纲相结合制作微课视频，视频内容包括妇产科理论知识、实践操作以及风险预防措施等。视频制作完成后可以在微信群或者公众号中上传，学生可以自行下载观看学习。这种方式不仅能够强化知识点，还能提升学生的自主学习能力。在教学过程中，教师可以与学生一起就微课中的知识点进行探讨，将学生作为教学的主体，教师作为引导者，让学生发表自己的观点，对某一病例提出应对措施，对学生错误的观点以及行为进行及时的纠正，讨论结束后教师归纳学生典型的错误，让学生尽量不再出现同样的问题。在妇产科临床实践操作中，教师进行示范，学生再进行操作，让学生掌握操作技能，教师再根据学生的掌握程度调整教学方案。[4]

文章来源：《中国妇产科临床杂志》 网址: http://www.zgfcklczzzz.cn/qikandaodu/2021/0311/564.html