互联网背景下妇产科翻转课堂教学模式实践

《2018年国务院政府工作报告》指出“互联网+”目前已融入各行各业，成为引领创新驱动的新方向[1]。翻转课堂教学模式就是在“互联网+”背景下出现的一种新型教学模式，它的核心是翻转传统教学模式，改革传统课堂的“灌输式”“填鸭式”教学，翻转师生固有角色，旨在实现以学生为中心、教师为辅导的教学目标，增加师生之间的交流与互动，提高学生学习的积极性与主动性，从被动接受知识到主动汲取，开启“互联网+”时代背景下教与学的新型模式[2，3]。

目前，国外对于翻转课堂教学模式的研究已形成了较为完善的理论与实践体系。2014年美国新媒体联盟（NMC）在高等教育地平线报告中将翻转课堂列为令世人最为瞩目的六大高等教育技术之一[4]。2017年又再次强调翻转课堂是一种混合式学习方式，可以代替部分传统面对面学习，有利于更好地满足学生多样化的学习需求[5]。妇产科临床教学内容抽象广泛、各知识点之间相对零散、不易理解[6]，加之学科的特殊性，导致传统教学模式的教学效果往往不尽如人意，在妇产科临床教学中应用翻转课堂教学模式，有利于切实提高妇产科临床教学质量，是适应信息时代发展、医学人才培养模式和高等教育教学改革要求的重要举措，对于推动妇产科医学人才队伍的建设具有重要意义。

一、翻转课堂概述

翻转课堂又称颠倒课堂、倒置课堂，该模式与传统教学课堂模式相对立，传统教学模式下教师是学习的主导者，学生在课堂上被动接受知识、课后巩固知识，而翻转课堂要求学生在课前观看教学视频，自主学习和发现问题，课堂上通过与老师和同学的互动交流解决问题并实现知识的二次内化，强调学生的主体地位。目前，翻转课堂已被广泛应用于多个学科和领域，成为国内外教育学者关注的热点和重点。

二、“互联网+”背景下应用翻转课堂教学模式的意义

信息技术的快速发展和网络的普及为医学教育改革提供了新的路径，作为近年来新兴的一种教学模式，翻转课堂是信息化时代背景下医学教育改革的必经之路[7]，有利于打破传统单一的、枯燥的教学模式，满足不同学生多样化的学习需求。同时，互联网的快速发展使得临床教学不再局限于时间和空间的限制，通过整合现有的教学资源，有机结合传统教学模式的优势与现代化网络教学模式的优势[8]，有利于优化临床教学质量和教学效果，切实提高学生的自主学习能力、发现问题、解决问题的能力以及临床思维能力，促进线上与线下的有机统一、教与学的有机统一，满足培养现代合格医学人才的需要。

三、翻转课堂在妇产科临床教学中的具体应用

（一）课前——知识学习阶段

教师课前拍摄系列教学视频，并上传至相关网站供学生观看。教学视频的设计与制作需根据教学内容和教学目标的要求，针对性强，每段视频的时间控制在5～15分钟左右，便于学生自主学习过程中注意力的集中。教学视频的发布需在课堂开始前一段时间，以便学生能有足够的时间观看及学习视频的内容。每段视频结束后，教师应布置相应的教学任务，用于课堂上检查学生的预习情况。这种教学视频的形式使得学生的学习可以免于时间和地点的限制，学生可以根据自身知识掌握情况选择反复观看整个视频或者视频的部分内容，提高理论知识的学习，同时通过完成教师布置的教学任务，把难点问题或自己不太理解的地方一一列出，用于在后面的课堂中与同学和老师沟通交流。

（二）课中——知识内化阶段

课堂教学具有承前启后的作用，它不仅是课前学习的承接，更是实现课后总结反馈的基础。课堂教学的过程实际上就是一种问题答疑、互动交流和学习探索的过程[9]。课堂中教师主要起辅导、指导和答疑解惑的作用，而不再是传统的知识灌输者。学生带着提问进课堂，与同学和老师互动交流，教师通过答疑的形式，联合PBL、CBL、TBL等教学方法，针对学生在自主学习过程中遇到的重难点问题进行个性化指导，充分利用课堂中的每一分每一秒，确保课堂教学效果，提高学生的学习质量，实现知识的吸收与内化。

（三）课后——知识巩固与全面内化阶段

课堂结束后进行总结反馈，主要包括两部分的内容，一是学生通过前期视频的观看学习与课堂中的答疑解惑总结自身学习掌握的情况、存在的问题以及下次需要改进的地方。二是老师总结本次课堂中学生的表现、本次课程的重难点知识以及布置课后任务，巩固学生的理论知识，实现知识的巩固与全面内化。

文章来源：《中国妇产科临床杂志》 网址: http://www.zgfcklczzzz.cn/qikandaodu/2021/0311/565.html